le blog de jean-claude jørgensen

photo : musée archéologique d'Athènes (août 2004)

photo : musée archéologique d'Athènes (août 2004)

http://www.lemonde.fr/education/article/2011/02/15/47-titulaires-des-palmes-academiques-contre-les-suppressions-de-postes_1480267_1473685.html
http://www.lemonde.fr/societe/article/2011/02/16/chatel-tance-les-47-qui-ont-renvoye-leurs-palmes-academiques_1480865_3224.html#ens_id=1399873
http://www.charliehebdo.fr/ras-les-palmes


Jean-Claude JØRGENSEN
jcjorgensen@wanadoo.fr
professeur agrégé de Lettres
chargé de l'enseignement de l'histoire des arts et des arts plastiques
au lycée français Sadi Carnot
conseiller pédagogique de l'association "La Maternelle de Ramena" et de l'association "Ramena"
www.ramena.org
Antsiranana
Madagascar
00261(0)3 254 530 36
                                        Antsiranana, le 19 février 2011

Monsieur le Premier Ministre,
Monsieur le Ministre de l'Education Nationale,

Ce n'est pas de gaieté de coeur que je vous annonce ma décision de rendre les Palmes Académiques qui m'ont été décernées en 2006 à Nantes avec le grade de chevalier.
Le Proviseur qui a demandé que je sois honoré par cette décoration pourrait vous le confirmer : je les avais refusées. Il m'avait répondu : "vous les aurez quand même". Je ne me doutais pas que cinq ans plus tard, vous me donneriez l'occasion, en refusant cette breloque de façon plus officielle, d'expliciter mes raisons.
Monsieur le Premier ministre, Monsieur le ministre, les conditions de travail dans lesquelles vous placez les professeurs sont si difficiles que vous les dégoutez de leur métier. Supprimer des postes par milliers pendant plusieurs années comme vous le faites, c'est augmenter le nombre d'élèves par classe, c'est augmenter les difficultés de beaucoup d'entre eux. Supprimer la formation initiale des professeurs est quelque chose d'odieux : non seulement vous dissuadez les meilleurs étudiants de se tourner vers cette profession, non seulement les élèves souffrent avec un professeur non-formé même s'il est motivé et brillant, mais vous laissez aussi croire que l'on peut enseigner et instruire sans formation. Vous incitez ainsi indirectement à poursuivre le dénigrement dont sont déjà victimes les professeurs. En mettant en place un système de primes au mérite, vous détruisez l'esprit de l'école publique : instruire et enseigner ne serait pas un acte qui se justifie par lui-même, inscrit pour cette raison dans la Constitution de notre pays. Il y a une semaine, en arrivant dans son école de Ramena près de Diego-Suarez, Sandrine (6 ans) m'a demandé avec un grand sourire : "qui est-ce qui nous apprend aujourd'hui ?". Sa classe avait connu 6 maîtresses en un mois et elle sait déjà la chance que c'est de pouvoir aller à l'école. Désormais, avec vous, on instruira grâce à la crainte du bâton et aux promesses de carottes, de primes et de palmes, on rêvera de devenir un nouveau courtisan. Le privé n'est pas une alternative : apprendre n'implique pas concurrence, utilitarisme et soumission aux intérêts particuliers, apprendre implique respect du droit du citoyen, de la volonté générale. Seule l'école de la république peut garantir cet horizon universel : l'instruction pour tous. Plus personne ne croit aux bienfaits de la suppression de la carte scolaire mais vous maintenez cette suppression. Au lieu d'augmenter le nombre de postes aux concours de recrutement, vous le diminuez. Des mauvaises langues disent même que vous préparez leur disparition. Vous élevez l'âge d'entrée en maternelle ! Vous réduisez, année après année, l'offre d'enseignement faite aux élèves, comme si l'école devait faciliter l'entrée sur le marché du travail de cohortes de travailleurs faiblement qualifiés. On n'en finirait pas de dénoncer les choix ministériels qui nuisent gravement à l'école publique ou plutôt ce qu'il en reste. 
Né le 29 novembre 1949, instituteur titulaire le 1er janvier 1969, j'appartiens à une génération pour laquelle l'ascenseur social a fonctionné. Venu d'une famille cosmopolite extrêmement pauvre, l'école publique m'a tout donné. J'ai pris ma retraite le 2 septembre 2010 avec le sentiment jamais démenti d'avoir servi dans une institution très occupée à infantiliser les profs. Il faut toujours plus souvent évaluer, rendre des comptes, se faire valoir dans des activités annexes, accepter de passer pour le responsable de tous les maux de la société et tant pis si la mission première, instruire et enseigner, passe après.
Je ne saute pas dans le train des 47 qui ont été les premiers à tirer l'alarme, Monsieur le Premier ministre, Monsieur le ministre. Je tire seulement les leçons de ce que je vis dans l'exercice de mes fonctions et je rêve qu'elles servent à quelque chose. J'ai été formateur pour la prépa capes-agreg lettres pendant 10 ans (Nantes puis La Réunion), j'ai été tuteur d'un stagiaire pendant la même durée : je mesure donc l'ampleur du désastre quand on envoie des étudiants se former sur le tas. Pendant ma dernière année d'enseignement, l'Education Nationale ne m'a rien proposé pour que je continue de me rendre utile pendant ma retraite. Les collègues de mon âge représentent pourtant un gisement d'expérience et de savoir-faire professionnel qui pourrait profiter aux débutants. J'ai donc choisi un pays dans lequel un enfant sur deux seulement apprend à lire : Madagascar. Depuis septembre, je forme bénévolement une maîtresse de CP, et depuis 15 jours une deuxième pour préparer l'ouverture du CE1. Que fait la France pour aider son ancienne colonie à instruire ses enfants ? Rien. J'enseigne aussi au lycée français d'Antsiranana en contrat local. Que fait la France pour rester à la hauteur des espoirs qu'elle suscite à travers son réseau AEFE ? Elle supprime le lycée de Fianarantsoa en septembre et le mien en 2012 avec les conséquences économiques et culturelles déplorables que ces fermetures vont entraîner. Que croyez-vous qu'écriront sur votre action les historiens de 2030 ou 2050 ?
J'ai commencé à enseigner à une époque où les profs étaient respectés et considérés. Je pars au moment où ils sont perçus comme des privilégiés et des parasites. Garder ces palmes reviendrait pour moi à laisser croire que je suis complice de tous les mauvais coups portés à l''école publique depuis 15 ans. Je vous les rends. Il faut beaucoup de culot pour oser dire, comme vous le faites, que ceux qui rendent leurs palmes, des professeurs qui portent l'école publique dans leur coeur, se déshonorent. Nous avons une haute idée de notre mission. Elle est salie par les initiatives de votre ministère et par la façon dont votre gouvernement utilise les récompenses officicielles, palmes et légion d'honneur. Je préfère me souvenir de Jaurès s'adressant aux instituteurs dans la Dépêche de Toulouse le 15 janvier 1888 : "Les enfants qui vous sont confiés n'auront pas seulement à écrire et à déchiffrer une lettre, à lire une enseigne au coin d'une rue, à faire une addition et une multiplication [...] ils seront citoyens et [...] ils seront hommes et il faut qu'ils aient une idée de l'homme, il faut qu'ils sachent quelle est la racine de toutes nos misères : l'égoïsme aux formes multiples". Les élèves ont besoin qu'on leur fasse confiance. Parce qu'ils sentent que l'école est pour eux la seule solution pour s'émanciper, pour devenir indépendant, libre, responsable, en donnant un sens au monde sans dépendre d'autrui, pour s'arracher à l'amour étouffant des parents. Au lieu de continuer à détruire le métier de ceux qui ont choisi d'instruire les jeunes, Monsieur le Premier ministre, Monsieur le ministre, aidez-les.
Jean-Claude JØRGENSEN

L'appel des 47
Monsieur le Ministre,
Nous, proviseurs, principaux, directeurs d’école, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs, conseillers d’orientation, professeurs des écoles, en collèges, lycées et universités, enseignants chercheurs, documentalistes, sommes fiers et heureux de servir ou d’avoir servi l’école de la République française. Le ministère de l’Éducation nationale a reconnu notre engagement, notre compétence et notre dévouement dans cette tâche en nous honorant d’une distinction dans l’ordre des Palmes académiques.
Mais nous constatons aujourd’hui, avec une infinie tristesse, que l’Éducation nationale souffre de plus en plus d’une politique où la logique comptable et la notion de rendement ont pris le pas sur toute réflexion pédagogique et sociale : depuis quelques années, l’école que nous avons aimée et construite est progressivement désorganisée, dégradée, et disparaît. Nous n’y retrouvons plus les idéaux et les valeurs que nous y avons portés.
La liste des mesures qui vont contre l’école, les enfants, les étudiants et les enseignants est déjà bien longue : suppression, cette année encore, de 16 000 postes qui s’ajoutent aux 50 000 de ces trois dernières années ; suppression de la formation des enseignants (IUFM); suppression de la carte scolaire ; remise en cause de la scolarisation des moins de trois ans ; prime aux recteurs, etc.
Accepter les Palmes académiques, c’est aussi cautionner une orientation politique : nous récusons énergiquement celle que vous mettez en place. Et aujourd’hui, notre désaccord avec la nouvelle institution devient si grand que, pour ne pas être identifiés à elle, pour ne pas nous renier, notre conscience nous conduit à accomplir le geste symbolique de vous rendre nos Palmes académiques.
Nous vous prions d’agréer, Monsieur le Ministre, nos salutations attristées.
Dans Charlie Hebdo du 16 février 2011, l'appel, la liste des premiers signataires et les textes de soutien officiel de Sauvons la recherche et des Désobéisseurs.
Professeurs, vous souhaitez vous aussi signer l'appel
et rendre vos Palmes?
Écrivez à rendrelespalmes@yahoo.fr

Lorsque le 24 janvier, j'ai pris cette photo d'Aretha avec ses élèves, j'étais loin de m'imaginer qu'elle quitterait Ramena et les CP deux jours plus tard et peut-être elle non plus. Raisons personnelles sans rapport avec l'école. SMS : "Dadapierre et JC, je vous aime, les CP me manquent". Décision irrévocable.

Accablement pour tous pendant quelques jours et c'est reparti. J'ai pris les enfants lundi 31, mardi 1er, mercredi 2, jeudi 3, jour où Nathalie s'est présentée, une candidate avec laquelle les CP se sont tout de suite trouvés à l'aise. Elle a fait la classe toute seule le vendredi 4 (voir les gouaches dans l'article Naissance d'un CP 12).

Lundi 7 je suis venu avec le vidéo-projecteur afin que les élèves découvrent l'île où vivent leurs correspondants de 3 Bassins.

En route pour des exercices physiques sur la plage avec maîtresse Nathalie. Ce jour-là, à 8h, Sandrine est arrivée en disant : "qui est-ce qui nous apprend aujourd'hui ?" C'est qu'en 2 semaines, les enfants ont connu pas moins de 6 maîtresses : Aretha, Monique la directrice de la maternelle, Blandine qui gère les questions matérielles de la maison qui accueille le CP provisoirement, Nathalie, Gina et moi. Vous aurez remarqué qu'en France la question aurait été posée autrement, genre : "qui c'est le bouffon qu'on va supporter aujourd'hui?"

Mardi 8, les bourrasques (Bingiza se rapprochait) ont réussi à inonder la salle de classe, maîtresse Nathalie a continué la leçon sur les sons [j] et [g] assis par terre.

Jeudi 10, j'ai interrogé 2 nouvelles candidates et avec Dadapierre, nous avons décidé de proposer à Gina et Nathalie le job de maîtresse pour une période de 3 mois renouvelable une fois. Elles ont donc des chances d'être les maîtresses de CP et CE1 en 2011-2012. Jusqu'à la fin juin elles font la classe à 2. Elles me regardent faire la lecture et le calcul quand je suis là (lundi et mardi surtout) et pour le reste, je leur fais une feuille de route hebdo claire sans être contraignante. Sur la photo, Gina ferme le cortège des enfants. Pour elle, jeudi 10 et vendredi 11, ce fut donc le baptême du feu

Mardi 8 fin d'aprem : lancer de boules de sable mouillé, par 2, par 3, par 4, par 5, par 10.

Avancée des travaux de la future école le 10 février

Aujourd'hui, 17 février, à Saint-Pierre, j'ai rencontré une brodeuse qui vendait des jouets en bois. En bavardant, elle a compris que j'aurais aimé acheter son train de lettres pour des enfants malgaches. De fil en aiguille, elle me l'a offert gracieusement, + 8 lettres en double pour que tous les enfants puissent écrire leur prénom + une dizaine de wagons jokers : adorable. La donatrice s'appelle Liouba. Peut-être les CP lui écriront-ils pour la remercier ?

Pour le club théâtre de l'internat du lycée français de Diego (CM2, 6è, 5è, 4è, 3è), la journée d'aujourd'hui était très attendue : sortie à Orangea, baignade, exercices physiques sur la plage avec Hilaire prof d'EPS, grillades, écriture d'un conte sous forme théâtrale et d'un scénario TV "C'est ma terre" avec Yvette prof de français, découverte poétique du cap Miné et de la grande passe, sortie progressive de l'océan vers mon camescope sur la plage, suédage du Printemps de Botticelli etc. Pour beaucoup la dernière baignade remontait à plusieurs mois.
Début de C'est ma terre :

Prologue

                 L’émission  télévisée, C’est ma terre  porte sur Madagascar. Sur scène, chacun se prépare. Ce sont les dernières retouches de maquillage, de son, …

Enfin, chacun est prêt

 Le réalisateur : Tout lemonde disparait sauf  l’équipe de réalisation sur le côté et la lumière tombe  5….4…..3…. 2…..1 ……Générique !     On tourne !

(A noter que le réalisateur interviendra pour se plaindre, faire des raccords maquillage… de temps en temps, enfin bref, se mettre en colère et réveiller tout le monde)

Préparation du terrain pour le jeu de Paris.

Capture d'écran (JVC Everio) : lancer de boules de sable.

Cet arbre sacré garantit la fertilité.

Ce petit poisson sort souvent de l'eau car il est capable de respirer à l'air libre.

l'atelier d'écriture et de lecture à Ramena.

Capture d'écran (JVC Everio) : sortie majestueuse des eaux en habit de Sakalava à Ramena.

Andy Warhol, crayon sur papier, 1962

Jean-Michel Basquiat, acrylique sur toile, 1983

rue Lafayette, Diego-Suarez

Andy Warhol

rue de la Marne, Diego-Suarez

L’écolle, vers 1770, eau-forte La sévérité du maître d’école est ici prétexte à une gravure libertine. Au-delà de la scène de genre, s’exprime un fantasme assez répandu pour que l’église réserve aux femmes l’enseignement des filles.

J’ai écrit le texte qui suit le 7 janvier 2010, j’étais donc à l’époque en poste au lycée Evariste Parny à Saint-Paul à la Réunion. Je viens seulement de le retrouver avec 34 photos dans les profondeurs d’un de mes ordinateurs. Etant donné la situation désastreuse faite aux professeurs stagiaires depuis septembre 2010, je ne peux que poster ces documents. Il ne s’agit évidemment ni de nostalgie ni de sourire gentiment condescendant. Peut-être aideront-ils mes collègues débutants à se situer dans l’histoire de leur profession ? Depuis septembre 2010, le ministère de l’éducation veut abandonner le musée national de l'éducation http://www.inrp.fr/musee/ et le centre de ressources qui lui est associé pour bien montrer sans doute que pour lui il est inutile de former les professeurs. Les électeurs apprécieront en 2012. Pour plus de précisions sur cette histoire de la profession, on peut lire un texte de septembre 2007 d’Antoine Prost ici : http://www.clionautes.org/spip.php?article1642

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En parlant des écoliers de Diego et de Ramena, j'ai oublié de dire à quel point un élève malgache d'aujourd'hui me fait penser à ce que j'ai vécu dans les années 50 et 60 : blouses identiques, enthousiasme pour aller à l'école, participation au cours, apprentissage par coeur des leçons, attention et concentration des 40 élèves etc. J'ai une amie malgache qui m'a écrit ceci il y a 2 semaines et c'est éloquent : « A Mada, voir tous ces enfants avec leurs jolies blouses de toutes les couleurs aller à l'école, c'est quelque chose. Je suis déjà allée dans des écoles de campagne aussi en blouse bleue quand j'étais petite. C'était quelque chose à la rentrée d'aller choisir le tissu de la blouse et de le faire coudre. Ma grand-mère paternelle était instit dans la cambrousse et j'étais élève dans sa petite école primaire pendant une demi-année. Puis j'ai fait un bout de ma sixième dans une classe de collège paumée dans la même jolie cambrousse avec entre cinquante et soixante élèves par classe. Pas longtemps mais ce sont vraiment des souvenirs très spéciaux, l'hymne national devant le drapeau tous les jours etc sous les temps de Ratsiraka dans les années 80. J'avais une amie très méritante de paysan qui n'avait pas pu aller au collège car les places étaient contingentées. Et elle avait eu de bons résultats au certificat d'études mais il n'y avait plus de place. On était tous dégoûtes. Je me souviendrai d'elle toute ma vie. Le jour du certificat d'études, on est montés ensemble du village à quelques kilomètres de là avec le tiers des villageois et tous les enfants qui passaient l'examen. Il faisait super glagla, juin ou juillet, je ne sais plus, on est partis à cinq heures du mat. C'était une joyeuse procession jusqu'au collège (entre une demi-heure et une heure de marche à pied) Et cette amie s'était tricoté un mouchoir. Elle n'avait pas de mouchoir en tissu et elle voulait en avoir un pour l'examen, au cas où, et elle s'en était tricoté un. » Le problème, c'est qu'elle ajoute au message qu’elle m’envoie : « C'est malheureux ce que tu soulignes concernant tous ceux qui resteront analphabètes... » car 30 ans après, rien n'a changé. En métropole, personne ne veut savoir. Et pour moi qui ai appris à lire aux CP de l'école d'application de l'Ecole Normale d'Instituteurs d'Angers en octobre 1967, c'est insupportable. Je me rends dans la Grande île dans 8 jours pour cette raison. J'ai visité le Musée National de l'Education à Rouen avant-hier et de nombreuses questions viennent forcément à l'esprit. 1/ Il y avait là une classe de CP et un animateur du musée faisait observer un tableau des Temps anciens. Je me demande ce que les enfants en ont retenu : autrefois c'était pas comme aujourd'hui ? J'aurais préféré voir là de futurs profs. Mais on sait depuis aujourd'hui que le nouveau capes ne contient pas d'épreuve professionnelle. Et pour les instits, aller dans le premier musée venu, ça fait des cours en moins à préparer. 2/ Doit-on être nostalgique ? J'ai trop reçu de coups de règle métallique sur les doigts à 6 ans par madame Bézier, ma maîtresse de CP (avant qu'on ne s'aperçoive de mes problèmes de vue, ceux-ci expliquant mes chutes à répétition et bientôt une intervention chirurgicale) pour vouloir rétablir les châtiments corporels. Mais que le ministre, des recteurs, des chefs d'établissement, des IPR estiment depuis une quinzaine d'années qu'un prof n'a pas le droit aujourd'hui de confisquer le téléphone portable d'un élève pendant un cours alors que son usage empêche la concentration de tous, voilà qui est le signe certain du profond mépris dans lequel l'administration tient les élèves. Récemment, une maman m'a reproché d'avoir puni un élève de la classe de sa fille (classe de 1ère). J'ai eu beau dire que l'élève concerné et sa maman avaient accepté cette punition méritée, j'étais coupable d'avoir puni un élève ! Que vont penser plus tard tous les élèves qui ont « bénéficié » de cette démagogie lorsqu'ils échoueront à leurs examens ? Et que penser de la Rectrice de Nantes qui a, en 2005 (ou 2004 je ne sais plus), contre l'avis des jurys, des IPR et des professeurs, et sans en informer qui que ce soit, déclaré admise au bac une de mes élèves qui avait fraudé au bac de façon avérée ? 3/ L'instruction et l'éducation ne sont pas des marchandises Alors non, pas de nostalgie, mais la nécessité de s'élever au-dessus d'une époque, de mettre en perspective, de se demander : à qui profite ce manichéisme qui sévit depuis des décennies entre ceux qui mettraient au-dessus de tout « le savoir » et ceux qui ne voient que « le pédagogique, la manière » ? Je ne connais aucun collègue qui pense selon ces catégories et pour cause : elles ont été inventées par des gens qui n'ont pas d'élèves devant eux (politiques, journalistes, essayistes, « chercheurs » en sciences de l'éduc). Cette omniprésence des discours sur les pratiques scolaires qui exclut les enseignants, c'est un 2è indice que les élèves sont un prétexte, qu'ils doivent subir. La curiosité, l'envie de comprendre, le désir de faire partager ce qu'on sait suffisent pourtant pour fonder la légitimité d'une école. Bien sûr, ce que le maître « sait », ce ne sont pas des savoirs qu'il aurait le mérite d'avoir trouvé. Mais il est reconnu comme capable de les faire partager. Donc digne d'être respecté pour cette raison. Difficile d'oublier 12 ans après ce qu'un certain Claude Allègre a dit et écrit : « l'école est une entreprise ». Intéressant aussi de voir que sur cette question, des collègues sont dans le déni alors qu'en entrant les mots-clés « allègre » « école » et « entreprise » dans Google on trouve tout de suite : « Je veux instiller l’esprit d’entreprise dans le système éducatif ». "Je veux" : un slogan qui reste dans l'esprit légendaire de ce monsieur : mépris, égocentrisme et haine des profs.  

Le maître d’école endormi, 1831, huile sur toile de Joseph Beaume Le vieux maître s’est assoupi, donnant libre cours aux facéties des élèves. L’inefficacité des maîtres âgés, aux méthodes désuètes et que la pauvreté maintient en activité, est à cette date, de plus en plus souvent dénoncée.

Le maître d’école, vers 1670, eau-forte de PQ Chedel Une simple grange abrite la classe. Les plus jeunes élèves, filles et garçons mêlés, apprennent à lire à proximité du maître. Au fond, une table et des modèles d’écriture sont à la disposition des plus avancés.

Une classe, 1557, gravure de Merica La fantaisie brueghelienne transforme la classe en spectacle onirique. Sous l’estampe, le texte rappelle que d’un âne, on ne fera pas un cheval.

en regardant cette carte de la France ferroviaire du XIXè avec ses milliers de dessertes et de petites lignes les usagers actuels de la SNCF doivent être verts

La visite de l’inspecteur, planche murale, ed A Colin, 1908

Cette planche murale d’élocution montre une classe type, le jour de la visite de l’inspecteur. La perspective centrale, qui s’élève de l’écolier interrogé, au maître inspecté, puis à l’inspecteur, enfin au buste de Marianne et à la Carte de France, endeuillée par deux provinces perdues en 1870, illustre bien la chaîne hiérarchique par laquelle chacun est relié à l’Etat républicain et à son œuvre scolaire.

Une révolution manquée, l’école mutuelle

Avec la fin des guerres napoléoniennes, en 1815, l’éducation populaire redevient une préoccupation collective. Quelques notables libéraux fondent la Société pour l’Instruction élémentaire. Par souci d’efficacité, ils préconisent une méthode mise au point en Angleterre par John Lancaster : le monitorial system. Les élèves les plus âgés ou les meilleurs, choisis comme moniteurs, relayent en permanence l’action du maître auprès de leurs condisciples. Dès lors, un seul maître peut enseigner à plusieurs centaines d’élèves. Un moyen providentiel pour pallier la pénurie d’enseignants !

Sous le nom d’enseignement mutuel, la méthode connaît un succès rapide. Dès 1820, elle compte en effet 1500 écoles, essentiellement urbaines. Soutenues par les libéraux, vilipendées par les milieux cléricaux, la méthode subit ensuite les aléas de la vie politique. La révolution libérale de 1830 lui ouvre de nouvelles perspectives. Elle connaît alors son apogée, avec près de 2000 écoles. Au fil des années, toutefois, elle révèle ses limites : sa moindre efficacité, au-delà des rudiments ; sa complexité et son coût, souvent prohibitif dans les villages. En 1834, le ministre François Guizot tranche en faveur de la méthode simultanée des Frères, qui lui paraît la plus aisément généralisable, y compris dans les campagnes. 

Le grand maître d’école, 1780, gravure de JJ de Boissieu

Le régent, recruté par contrat, sous le contrôle de l’église, est également l’auxiliaire du curé. Le revenu qu’il en retire complète le maigre écolage versé par les familles.

La maistresse d’école, gravure d’Abraham Bosse, vers 1635

« Les filles seront instruites par quelques filles ou femmes de piété » : telle la règle posée par l’Eglise et que respecte cette petite école urbaine. Au village, la rareté des écoles de filles impose une mixité de fait .